פתרונות קוגניטיביים לפני כיתה ד '

תיאור

כל הציונים חשובים, אך סוף כיתה ג 'הוא זמן מכריע וקריטי בחייהם של תלמידים צעירים, מכיוון שכישורי קריאה בסיסיים צפויים להסתיים לפני כיתה ד'. מצפים מילדים שנכנסים לכיתה ד 'לקרוא כדי ללמוד ולא ללמוד לקרוא, ויש להם אוצר מילים וכישורי קריאה מספיקים כדי לקרוא ולהבין את העבודה בכיתה ד'.

רשימת כישורי השפה שתלמיד כיתה ד 'צריך להכיל כוללת:

• ידע עובד בפוניקה וידע לנתח ולפענח מילים.

• להבין את כל הייצוגים של צליל האותיות,

• כללי סילבציה, כיצד לחלק מילים המתאימות לגיל להברות ולדפוסי מילים,

• מבנה ויצירת מילים (מורפולוגיה) מילות שורש וסיומות

[elementor-template id="155727"]

• קריאה שוטפת מספיק להבנה

• יכולת קריאה מתוך הבנה ותכלית

• לקרוא שירה ופרוזה המתאימים לכיתה

• לקרוא כיתות שירה ופרוזה המתאימות לדיוק, ביטוי, מהירות קריאה

• יכולת תיקון עצמי בעת פענוח מילים בצורה פונטית או קריאת מילות ראייה, וקריאה חוזרת במידת הצורך

עם זאת, בשנת 2015, קרן אנני קייסי מצאה כי שניים מכל שלושה ילדים בכיתה ד 'אינם קוראים ברמות מקובלות, ו -65% מתלמידי כיתות ד' קראו ברמה של כיתה ד 'או מתחת.

מיומנויות קוגניטיביות ואינטליגנציה

אינטליגנציה לא תמיד מתורגמת לביצועים ולמיומנויות הדרושות לקריאה ולמידה. ילד יכול להיות אינטליגנטי, אך יש לו מספר כלשהו של בעיות למידה ואינו מתפקד בצורה אופטימלית בבית הספר. אם ילד חלש באחת מהמיומנויות הבאות ביצועי העבודה יסבלו:

• זיכרון ירוד לטווח ארוך,

• זיכרון לטווח קצר,

• מהירות עיבוד

• הדמיה,

• זיכרון חזותי,

• הגיון ונימוקים

• כישורי עיבוד סימולטניים ורצפים ילדים עם מפותח לחלוטין

חשוב על ילדך או על ילד שאתה מכיר, שהוא אינטליגנטי מאוד אך:

• נמנע מקריאה,

• שוכח מידע שנלמד לאחרונה,

• עובד לאט,

• עובד קשה, אך עדיין ביצועים נמוכים יותר

• לא מבין הוראות,

• לא יכול לבצע שתיים או שלוש משימות לפי הסדר,

• עושה טעויות רשלניות,

• או לוקח יותר מדי זמן לסיום העבודה.

ייתכן שלסטודנט אחד יש מספיק זיכרון לטווח הקצר, אך העיבוד הוא איטי על ידי סיום מבחן או מטלה לעיתים נדירות בזמן. ואילו, תלמיד אחר לא יוכל לזכור את השלבים של בעיית מתמטיקה במילה, מכיוון שזיכרון לטווח קצר ועיבוד בו זמנית ורצף הם איטיים. למעשה, בכיתה ניתן היה לצמצם או לבטל התאמות רבות לילדים עם לקויות למידה אם הכשרה לפיתוח קוגניטיבי הייתה דרישה בכיתות המוקדמות. כלים נפשיים מאפשרים לילד ללמוד, להבין ולהבין כל סוג של הוראה, מידע או נושא.

תגובה להתערבות (RTI)

ברוב המקרים, תיקון אינו כולל אימון קוגניטיבי שיטתי בתהליך. RTI היא תוכנית הסעד או ההתערבות הנהוגה ביותר במערכת בתי הספר הציבוריים. RTI, בכיתות היסוד, מתמקד בהדרכה, עזרה נוספת ומעקב אחר ההתקדמות. למרבה הצער, ילדים יתקשו לעבד הוראה או להתקדם, אם יש להם ליקויים בכישורים קוגניטיביים. לכן, ילדים בכיתות היסוד יירדו במהירות בפיגור בקריאה אם ​​תשומת הלב והריכוז לקויים, עיבוד המידע איטי או הזיכרון לקוי למרות עזרה נוספת. אם ילד נכנס לשכבה I ללא כישורים קוגניטיביים מספיקים, סביר להניח שהסיבול יורד כלפי מטה לשכבה 2 ושכבה 3. ברגע שילד נכנס לתהליך ה- RTI ללא הכישורים הנדרשים ללמוד, בזבוז זמן יקר בניסיון וכישלון. לכל הפחות, יש לבדוק מיומנויות קוגניטיביות עם כניסתם לשלב הראשון או במהלך חיסכון לילד שנים של תסכול וכישלון. לא תמיד ניתן לבחון מיומנויות קוגניטיביות בבתי ספר ציבוריים והורים עשויים להזדקק לבקש זאת. אם ילד לא נבדק על ידי שכבה 2 או 3, חובה שנבדק את הילד, במיוחד אם ילד נמצא בתכנית חינוך פרטני (IEP). אם ילד זקוק להכשרה מקצועית קוגניטיבית וההורה מבקש זאת, בית ספר ציבורי מחויב על ידי חוק האנשים עם מוגבלות (IDEA) לספק שירות זה.

איך עובד אימון

אימון מיומנויות קוגניטיביות בונה את יכולתו של האדם ללמוד באמצעות אימון המוח ללמוד מהר יותר וקל יותר באמצעות תרגילים ופעילויות ממוקדות. מיומנויות קוגניטיביות כוללות:

• תפיסה,

• תשומת הלב,

• ריכוז,

• עיבוד נפשי ויזואלי,

• זיכרון לטווח ארוך וקצר

• זיכרון חזותי

• הדמיה,

• תשומת לב חלוקה,

• עיבוד סימולטני ורצף,

באימון קוגניטיבי, ילד מגיע למטרה, אך במהירות עובר ממש מעבר למטרה זו לרמת האתגר שלהם. רמת האתגר היא ממש מעבר ליכולתו של הילד להשיג ללא הנחיה או עזרה. כאשר כל מטרת התרגיל מושגת הילד עובר אל המטרה או המטרה הבאה. אימון אינטנסיבי זה מביא מידע נוסף לתחום הלמידה הלא מודע או האוטומטי. ילד צובר ביטחון להמשיך ללמוד, כשהוא מתחיל לבצע משימות ברגע שחשב שאי אפשר. מהירות העיבוד עולה, הזיכרון משתפר והלמידה מתחילה להיות קלה ומהירה יותר עם פחות מאמץ ומאמץ.

פורסם על ידי Anne Sentell